COLLECTIF ÉTUDIANT
sous la direction
de Madeleine Gagnon

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Jeu questionnaire

Démarche pédagogique

Démarche pédagogique

Présenter le projet avec enthousiasme ! Le cheminement est tout aussi important que le résultat.

L'enseignant sélectionne un nombre égal de noms d'hommes et de femmes illustres, environ une vingtaine pour chaque sexe.
Il demande aux garçons de choisir au hasard un homme illustre, et aux filles de choisir une femme célèbre, les noms ayant été inscrits préalablement sur des cartons de couleur différente.
Après l'annonce par le jeune du personnage choisi, l'enseignant permet à ceux qui le désirent d'échanger leur nom avec un autre, certains manifestant déjà des préférences pour tel ou tel personnage. Même une fille pourrait incarner un personnage masculin. Il est cependant préférable d'orienter les choix selon le sexe (gars/homme, fille/femme) afin de permettre, inconsciemment du moins, une sorte d'identification avec le personnage.
L'enseignant consigne les noms désormais attribués à chacun pour une période donnée dans l'année scolaire (ou pour toute l'année) et donne à chacun la date à laquelle il devra s'exécuter devant le groupe afin de se préparer en conséquence.
L'élève commence par une courte recherche à l'aide de la section des noms propres du dictionnaire Larousse, par exemple. Il peut compléter en bibliothèque ou à l'aide de l'ordinateur.
Chaque élève doit posséder un cahier Canada qu'il appelle son " cahier de philosophie ". Ce cahier aura un double usage. En plus d'y recueillir à la première page les notes biographiques de son personnage, l'élève prendra en note, à chaque période, la phrase célèbre de son compagnon de classe et y ajoutera en dessous sa réflexion personnelle.
La première page consiste à placer la courte biographie de son personnage, mais en ayant bien soin de la retranscrire à la 1ère personne du singulier, donc en utilisant toujours le je - Je suis Aristote, je suis né à, j'ai écrit. . .
Le jour de sa présentation, l'élève inscrit au tableau une citation célèbre de son personnage; l'enseignant peut le guider dans sa recherche à l'aide d'un dictionnaire de citations, par exemple.
Il se présente au groupe, aidé des quelques notes qu'il peut avoir en main. Il incarne véritablement le personnage, en s'exprimant toujours en je. Il présente son lieu de naissance, le siècle où il est né, l'endroit où il a grandi, où il a fait ses études, fait part de ses voyages et des titres de quelques ouvrages qu'il a écrits, etc. Il ne doit pas utiliser de termes incompréhensibles, à moins d'en avoir trouvé préalablement la signification; il doit pouvoir reformuler en ses propres mots, très souvent, ce que savamment le dictionnaire lui a appris.
Cette brève présentation ne dure que quelques minutes et le rôle de l'enseignant à ce moment est de veiller à ce que le jeune soit bien entendu et bien compris. On peut questionner l'élève pour savoir ce qu'il veut dire lorsqu'il affirme que...
Après le récit de sa vie, le jeune tente d'expliquer le sens de la phrase qu'il a trouvée. Ici, le rôle de l'enseignant en est un de guide, d'animateur. Le dictionnaire doit toujours être à portée de la main, on y réfère au besoin pour le sens de certains mots.
Après de courts échanges, l'enseignant demande le silence et le jeune est appelé à réfléchir par lui-même, à intérioriser ce qu'il a saisi de la discussion et à noter ses commentaires personnels, sous la phrase retenue, dans son " journal de philosophie " Il apprend ainsi à penser par lui-même et à organiser ses idées.
L'enseignant insiste pour que l'élève dépasse le stade du " je suis d'accord " avec l'auteur, afin qu'il trouve de lui-même des arguments, des raisons à son accord ou à son désaccord, enrichi qu'il est maintenant de l'opinion des autres.
Une page du " cahier de philosophie " ne comporte généralement que deux citations, avec le nom de son auteur et, dans la marge, le nom de l'élève ayant personnifié le ou la philosophe. Il y a donc un espace d'une demi-page entre chacune, espace dans lequel l'élève note son opinion personnelle. Au début, il se peut qu'il ne soit capable d'inscrire qu'une ou deux lignes. Mais, avec le temps, il apprend à structurer de mieux en mieux ses commentaires: une pensée claire, une parole claire.
Sa réflexion est très personnelle, elle ne sera jamais lue à haute voix et l'enseignant encourage le jeune à conserver ce journal de réflexions pendant plusieurs années. C'est précieux !
Certains élèves personnalisent leur journal avec des dessins et en soignent la présentation. Leur journal, c'est eux !

Ce projet a été vécu avec des adolescents de 5ème secondaire et n'est présenté ici qu'a titre indicatif. Il peut connaître de multiples variantes et atteindre directement ou indirectement bien des objectifs répertoriés par le ministère de l'Éducation.